——从“导师、导演到导游”的悦读探寻　　

“读万卷书，行万里路。”读书，给行路以方向；行路，则给读书以力量。行走课堂，我们一直在悦读的路上。　　

 ——题  记　　

    我出生于六七十年代的交替之际，在那个信息闭塞的年代，老师是我眼里的“神仙”。他们上知天文，下知地理，说出来的事物永远是新鲜的，讲出来的言语永远是经典的。　　

初中毕业，老师把我引进了师范的大门，嘱咐我：“到了师范，多读点书，书读了都是自己的！”　　

进了师范后，老师们也不时地提醒我们：“多读点书，练好本领，三年后你们是要去做老师的！”　　

“多读点书，多读点书”这话时时萦绕在我的耳边。事实上，爱书的我，早已有些迫不及待了，只等机会一到，就立马将自己埋到了书里。　　

那时看书是不加选择的：武打小说看了，金庸古龙是我的最爱；言情小说看了，琼瑶、席绢一度令我痴迷。教育类的书籍，也在老师的引导下读了一些，不外乎《给教师的建议》、《陶行知教育名著》之类的书籍，但那时读这些，多少带有点被动性。现在回想起来，那真是一段非常美好的日子，能静静地阅读，真的很幸福。　　

三年一晃而过，年轻得甚至还有些稚嫩的我，踏上了教育岗位，站上了三尺讲台，也成了一名教师。虽然那时的我初出校门，但阅读让我颇有底气，在当时的农村小学，我俨然成了小小的“教育专家”，同事们在实际工作中给了我许多帮助，但也常常会向我请教一些教育教学理论，让我深感读有所值。　　

“学然后知不足，教然后知困”，踏上教育岗位之初，时不时会遇到些难题，《魏书生班主任工作漫谈》、《爱的教育》等书籍，既有理论引领，又有实践指导，成了我的好帮手。我努力从这些书籍中寻求源头活水，不断地充实与锤炼自己，从而使自己迅速地成长起来。　　

在不知不觉中，我实现着自己儿时的梦想——成为孩子们崇敬的那个“神仙”，成为学校教育的主力军，成为语文课堂的领头羊。而这一切，在很大程度上归功于阅读的积淀。　　

我始终认为：“一个没有阅读的班级，不可能是优秀的班级；一个没有阅读的老师，也不可能成为学生的好导师。”因此，我坚持阅读，不断丰富自己，积蓄能量。　　

与此同时，我有了新的思考——在我任教的山村小学，孩子们几乎不读课外书，课余生活就是疯玩，如何让他们也“读”起来呢？ 　　

作为他们的导师，我首先动笔写了自己的“读书之路”，用我小时候“渴望读书却读不到书”的故事，触动学生的心灵。随后，我经过精心准备，开了一节读书指导课，这不仅是我班的首例，也是学校的首例。那节课我推荐的书是《红岩》，跟学过的课文《江姐》挂钩。其实那节课我上得并不好，整节课几乎都是我在读和讲，学生只是做了我的听众，但他们听得很认真，很投入，虽然课堂上没有共鸣，但课外却有了反响。班级里开始传看《红岩》，我暗自窃喜，因为我知道，阅读的种子，已经埋进了孩子们的心里。　　

学生的反响让我有了动力，“师生共读”活动随后拉开序幕。我找了一些适合孩子们阅读的书籍，带着他们静静地，慢慢地读，因为学生的底子薄，急不得。我们读了《鲁滨孙漂流记》、《老人与海》、少年版《西游记》等，虽然量不多，但孩子们的兴趣被激发了，阅读的主动性也强了，他们常常会来打听：“下一本，我们读什么？”……下一本，再下一本，成了我们共同追寻的目标和动力。　　

牵着孩子的手，我们一起来读书，那段日子充实而快乐。随着孩子们阅读兴趣的日渐浓厚，我尝到了做“导师”的幸福感与成就感。　　

“导师”、“读伴”，我坚持着，却也在思索着：这样的模式，我组织得很辛苦，却也在无形中牵制了孩子们的阅读空间。尤其是到了镇上的学校后，孩子们的读书层次参差不齐了，这种模式还能延续吗？　　

我开始边阅读，边探求新的阅读模式。《小学语文教师》给了我启发和引领，我从课堂开始，从小处着手，进行了新的尝试。每节语文课前，我安排了“美文三分钟”，让孩子们推荐课外读到的小美文，并说说推荐的理由。我安排了分层次的课外阅读，给不同的孩子推荐不同的书籍并提出不同的要求。随后，我们的“与书为友——读书交流会”也隆重登场了……　　

无形中，我完成了自己的角色调整——从“导师”转到了“导演”的位置上。每个孩子都是演员，给他们合适的剧本和角色，让他们充分展示自己，“大戏”便可以上演了。此时的我，只需根据剧情的变化，随时注意角色的调整与转换，适时予以指导点拨，便可让这场戏有声有色，高潮迭起。随着演员水平的不断提高，他们会自己选择合适的“剧本”，自己进行“角色”的选择与排练，我这个导演慢慢地轻松起来了，有更多的时间留给自己阅读充电了。　　

那期间，朱永新的《新教育之梦》登场了，它让我有了更明确的方向。我细细地研读他的著作，积极参与新教育实验，不断地调整自己，探求教育教学的新思路。　　

“当我们的学生离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求”。朱永新的这句话，给了我无尽的启发和深深的思考。人近中年的我，爱上了旅行，在走名山，游大川的途中，我突然领悟到：“老师”与“导游”，竟是如此的相似：老师是孩子心灵上的导游，引领孩子游历人生的美好；老师是孩子思想上的导游，引领孩子发现人生的意义；老师也是孩子学习上的导游，引领孩子畅游知识的海洋；老师更是孩子生活上的导游，引领孩子感知生活的真谛。 　　

 我开始阅读更多的书籍，包括一些杂书，因为我发觉，要做一个好导游，各方面的知识都要有，你才能随时随地应对形形色色的“游客”，给他们提供不同的帮助与服务。与此同时，我开始尝试做“导游”，引领着我那一批又一批的“游客”，从阅读与实践中，去发掘与欣赏世间的一切美好。在我的引导下，孩子们阅读的劲头越来越足，阅读面不断地扩大。班级的图书角，成了孩子们的乐园。　　

巧的是，今年的教师节，一篇小学六年级学生写的题为《园丁与导游》的作文，出现在微博上，被大量转发，迅速成为热点。其中就有这样一段话——“园丁这个词，真的适合老师这个职业吗？我希望老师像导游，带领我们去游览美好的风景，而不像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们长成了只会听话的植物……”这段文字，让我更加坚信“导游”这一角色的正确性。但我觉得，老师从园丁化身为导游，绝不是说对孩子放任自流，而是要给在行走的孩子以必要的引导，引导他们读书，引导他们做人，引导他们走好自己的成长之路。　　

事实上，我们的教育教学，就如同这户外的行走，应该且走且看，边走边思，常走常新。行走，可以让我们的教学更富创意；行走，可以让我们的课堂更显活力；行走，可以让我们的师生更有魅力。而一切的行走，都必须在阅读的引领之下，才有正确的方向和前行的目标。　　

“当我们的学生离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求”，我把朱永新的这句话，作为我行走的目标，作为支持我行走的力量！　　

我希望，在孩子的心目中，我不仅仅只是一个班级的导师、课堂的导演，更是他们人生的导游，引领他们背起行囊，快乐行走在人生路上！