1995年8月，我怀揣美好憧憬走上三尺讲台，开始从事语文教学工作。我喜欢语文，喜欢上语文课，喜欢和孩子们一起在课堂上享受语文的快乐。18年来，我在这条路上慢慢前行，慢慢成长。庆幸的是，这一路，有领导亲切关怀，有专家悉心指点，更有好书一路相伴，引领我向着明亮那方前进。　　

　 　

模仿：初尝语文教学之“甜”味　　

教学之初，满当当的课务和从早到晚的坚守，让我疲于应付，在低效之中徘徊。　　

迷茫中，我看到了《小学语文教师》这本杂志。这是一本32开的小册子，里面的内容以短小实用的案例、设计和教学方法介绍为主。我如获至宝，从那时起，我每年必订这份杂志，它也陪伴了我18年。一期期丰富的内容成了我最好的老师，给我很多启发。而适当超前的时效性，使不少内容可以搬到课堂现学现用。还没能力设计这样精美教案的我，在模仿中感受到了快乐。　　

后来，我特地感到杭州的教育书店寻宝，买了整整一套特级教师的丛书，有李吉林的“情境教学”，有袁浩的“作文心理实验”，有王志尚的“线形教学”，还有于永正、支玉恒等小语泰斗的教学实录。这套丛书让我豁然开朗：语文可以如此生动而精彩，丰盈而美丽！比如于永正老师在二年级执教的《草》，就让我产生了仰望星空的感觉：原来，问题是可以让学生自己提出来的；原来，字词的理解是需要借助合适的方式，调用学生的经验，一点一点文火慢炖，走向水到渠成的；原来，课文的学习是需要这样一步一步由浅入深，从表面走向文本内核的；原来，检查学生的学习效果，是可以采用这样生动有趣的方式的（老师扮演妈妈、奶奶等角色，让学生背给自己听，并以装不懂的方式考验学生的理解）……我第一次深刻地感受到：原来，扎实与精彩是可以同生共长的！　　

于是，我试着将学到的好方法运用于教学实践。在网络还未普及的90年代，凭借着这点阅读积累和善于“吸收与模仿”的优势，在一次次教研活动中，我执教的课给老师们留下了深刻的印象。而我深深地知道：这完全得益于那么多好书给我的启迪。　　

　 　

借鉴：感受语文教学之“美”味　　

　 　

虽然在语文教学上小有收获，但我依然迷茫：我对语文教学的认识还不够清晰，我对“怎样的课是一节好课”的观念还不够明朗。但是，我却不知道症结在哪儿。　　

2001年，基础教育课程改革启动，一股清新的教改之风吹遍大江南北，也将“学生是学习的主体”、“教师是平等中的首席”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”等崭新的理念带到了我们身边。在深入学习新课程理念之后，我终于发现问题所在：我的课精于设计，以教师主导为主，以问答式对话为主，学生主动学习的空间不够大。　　

可是，方向在哪儿？　　

这时，我无意中看到了周一贯老师撰写的《阅读课堂教学设计论》一书。书中用通俗易懂的文字，结合大量的教学案例，介绍了各种教学设计方法。其中“软设计”一说让我眼前一亮！　　

细细阅读之后，我明白了：原来我的教学都是“一线到底”的硬设计。而要发挥学生主动性，应该以“软设计”为主，让学生有充分的空间展开思维，主动学习。　　

后来，我在王燕骅老师的文章中看到了 “弹性设计说”，也在薛法根的文章中看到了“组块教学说”。他们的观点与周一贯先生的观点内涵一致。而特级教师王崧舟执教的《我的战友邱少云》，更让我在课堂上读懂了什么叫做“软设计”。　　

王崧舟老师紧扣“纹丝不动”一词，引导学生展开课文学习。从理解“纹丝不动”涵义，到解读“纹丝不动”的原因、表现、结果、后果，学生所有的学习收获，都是在“纹丝不动”一词指引下，在自主学习中探究出来的。整节课点清线明，层层深入，浑然一体，美到极致。　　

这才是我向往的课堂！　　

我欣喜地将“软设计”理念运用于我的教学实践，努力让每一篇课文，都有一个集中的学习主题，让学生充分感受语文之美。在一次教研活动中，我执教《春天的雨点》，这节课学习主题突出，过程充分，效果明显，得到了教研员的称赞，她夸我在新课程的学习上花了很多功夫，还向区小语骨干班班主任推荐，承担结业汇报课任务。　　

　 　

创生：追寻语文教学之“本”味　　

    　　

有一段时间，我明显地意识到：我的语文教学处于停滞期了，似乎没有新的成长了。　　

喜欢欣赏名师特级教师精心奉献的一个个精彩课例，总是想：我怎么没有这样的深度，去发现文字背后的内涵？我怎么没有这样的智慧，去设计独到的教案？ 　　

这时，有朋友向我推荐王荣生教授的《教学内容的重构》和《听王荣生教授评课》两本书。　　

快速浏览，许多观点让我醍醐灌顶：　　

我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。　　

当今的语文教学，应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。　　

一堂好课的最低标准，是要有适切的教学内容。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈再活跃，价值都极为有限。　　

如果有意识地将一篇课文处置成样本，那么采用教师讲学生听这种与本性根本矛盾的教学方式，绝对是个严重的事故；如果在讲和听的还是文中所讲述的那东西，那也许该称作语文教学的灾难。　　

……　　

看着，想着，不禁头涔涔了：　　

这么多年的语文课，我的教学内容适切吗？我给了学生多少正确的语文学习方式？我给学生留下了多少语文的经验，习得了多少语文的素养？　　

我总是思考教学方法的比较多，却很少去衡量教学内容的适切性。或者说，我自己对教学内容，也没有深入地挖掘过，看不到更多的文字背后的东西，发现不了文本独特的个性。　　

所以，是我的肤浅，导致了课堂的单薄。哪怕热闹哪怕顺畅，价值还很有限。　　

所以，名师特级们能设计那样精彩的课堂，不仅仅源于他们丰富的教学经验，源于他们高超的设计艺术，更源于他们超强的文本解读能力和敏锐的教材把握能力。　　

那么，慢慢学习慢慢摸索吧。　　

于是，我细细品读王荣生的《教学内容的重构》，品读钱理群的《解读语文》，品读叶开的《对抗语文》，品读各种文学作品赏析，学习文本解读功夫。　　

于是，朗读课文也成了我的必修课。在一遍遍朗读中，我努力去发现文本更多的内涵，去寻找并选择更有价值的教学内容。　　

于是，让学生学有提升，在原有基础上进步，也成了我思考的主题。我经常追问自己：这节课，学生有新的收获吗？我带给他们多少他们自己朗读时发现不了的东西？　　

慢慢地，我发现：教参真的只是教参而已，我需要独立自主地去创造属于我和孩子们的课堂，努力去体现语文课应该有的“原汁原味”。　　

慢慢地，我发现：解读文本，真是一件有意思的事。文本特点清晰了，教材个性把握了，教学内容明朗了，教学设计就简单了，我在课堂上的感觉也顺畅了，底气也足了。　　

慢慢地，我发现：教室里正在悄悄地发生着变化，孩子们变得爱学习了，变得会学习了，他们对语文学习的自信也更足了，学习效果自然也提升了。　　

于是我坚信：多进行深度的专业阅读，能让自己走得更远。　　

当然，这一条路很漫长，而我，依然站在起点。庆幸的是，我已上路，而且会一直幸福地前行！